2022道德与法治新课标解读与思考：新课标的变化及对教学的要求

2022道德与法治新课标解读与思考：新课标的变化及对教学的要求无论是2011年版的课程标准还是“新课标”，它们都规定了教育的目标、内容和教学基本要求，都是实现育人目标的重要载体，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）和“新课标”以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，体现新一轮教学改革的方向。为准确把握课程标准，以担当道德与法治学科的育人使命，本文从义务教育道德与法治课程标准修订的变化入手，探寻建立与“新方案”、“新课标”相适应的道德与法治学科教学路径。一、“新课|标”修订的时代价值1.为培育担当民族复兴大任的时代新人指明方向习多次强强，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[1]。2011年版的课程标准实施至今，国际环境、社会格局、人才培养模式、学生生活和学习环境、国家和时代对人才的要求都已发生了巨大的变化。“新课标”以更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和一体化的学段衔接设计思路，更全面地体现了党的教育方针，实现了时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为思政学科的教学实践提供了清晰的方向和路径，对深入落|实立德树人根本任务具有重要的指导意义。

12.为持续有效实施“双减”提供课程依据“双减”以全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，促进学生全面发展、健康成长为目标。为实现这一目标，“新课标”以课程育人为宗旨，强调以发展学生的核心素养为导向，加强正确价值观的引导，重视必备品格和关键能力的培育，聚焦学生终身发展和适应社会发展所需要的必备能力。课程内容依照学生的认知特点、年龄特征、心理特征设置了相应的教学主题，并在不同学段反复呈现、螺旋式上升，这种课程内容的科学设计积极回应了“双减”政策的精神和要求。例如在“双减”政策实施后，课后学科|辅导和作业受到了严格规范和控制，习惯了孩子们的校外生活被辅导班和作业充斥的家长必须重新安排孩子的课余时间，新课程标准通过紧密联系课程内容、社会生活和学生经验，设置综合性主题教育活动，例如“课余生活”“家庭生活”等教育主题，引导学生积极、快乐、有意义、创造性地参与到课余生活和家庭生活中，既缓解了家长的焦虑感，又助力学生的成长，充分体现了本学科的育人价值，为“双减”开辟了新的课程领域。二、义务教育阶段道德与法治课程标准的新变化1.强调课程的政治性特征 

2“新课标”坚持落实立德树人根本任务，依据“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求，明确了义务教育阶段的|培养目标，要求坚持德育为先、提升智育、加强体育美育、落实劳动教育，系统融入新时代中国特色社会主义思想，强化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，体现了本课程明显的育人导向。“新课标”重塑了道德与法治课程“政治性和思想性”的独特特征，在发挥立德树人关键性作用方面无可替代。2.突出素养目标导向“新课标”基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化为“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养；明确五大学科素养在促进学生成长中的具体作用：政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前|提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求；在学段目标中对五大核心素养进行了具体化的描述，对不同学段的学生素养能力的达成度进行了导向性指引，使核心素养真正变成学生真实的能力、品格和价值观；对学生素养能力的培养贯穿于整个课标之中，体现在课程内容及学业质量的具体描述中，隐含在教学评价和学业水平评价之中。3.重视一体化建设（1）在课程设置上，首次通过课标规定的形式将小学品德与生活、品德与社会和初中思想品德整合为《道德与法治》，与时俱进融入新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、|中华优秀传统文化和革命传统文化、法治精神以及国家安全等重要主题，在加强思想道德建设中同步增强法治教育。

3（2）在课程理念上，遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计，聚焦学生完整的成长历程，按照大中小学德育一体化的思路，依据我与自身、自然、家庭、他人、社会，及国家和人类文明关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。（3）在教材编写上，重视学段衔接，按照小学低、中、高和初中四个学段，循序渐进，螺旋上升，依据对学生能力发展水平的合理评估及不同学段学生在认知、情感、社会性等方面的发展，各有侧重地合理安排不同学段的内容，体现学习|目标的连续性和进阶性。4.明确教育主题和开展跨学科教学要求“新课标”以发展学生的核心素养为导向，针对不同学段设置了相关的教育主题（见表1），在充分考虑学生认知和心智发展水平的基础上，围绕教育主题，进阶式培育学生的素养。

4在重视开展主体化教学的同时，“新课标”关注学生生活的完整性及分析解决问题所需的综合素养的培育，提出了开展跨学科教学，引导学生建立学科间的相互联系，构建完整的知识体系，并将建构的知识体系或学习过程中形成的综合运用知识的能力迁移到现实问题的解决中,以达到学以致用，提升学生解决问题的能力。5.凸显教学指导的实用性“新课标”依据发展学生核心素养的|要求，结合课程内容，研制不同学段的学业质量标准，帮助教师把握教学的深度与广度，学业质量评价上更加具有可操作性。同时，“新课标”还对各学习主题提出了具体的教学提示，明确了各学段的学业要求，细化了评价，提出了考试命题建议，立德树人育人目标落地的路径更加清晰，增强了“新课标”的实用性。三、“新课标”对道德与法治学科教学的要求1.加强政治引导，深化政治认同习提出，政治引导是思政课的基本功能[2]。政治性关乎道德与法治课的价值取向和人民立场，政治认同关乎学生的成长方向和理想信念。“新课标”将政治性作为本学科课