基于新课标的教学实践：《新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学探略

基于新课标的教学实践：《新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学探略摘要：《读本》作为学生学习新时代中国特色社会主义思想的重要教材，与道德与法治课程相互补充，共同承担着新时代铸魂育人的使命。围绕“构建人类命运共同体”思想，以系列情境提供思维指引和素材支撑，促进理论认知；通过采访任务激发对话探究，深化理解认同；勾连日常生活激发经验重构，激发责任担当，从而促进知行合一，助力学生素养形成。关键词：《读本》；道德与法治；人类命运共同体；课程标准；素养《新时代中国特色社会主义思想学生读本》（简称《读本》）作为学生学习新时代中国特色社会主义思想的重要教材|，与道德与法治课程相互补充，共同承担着新时代铸魂育人的使命。正如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所指出的，教学要“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，做到价值性与知识性相统一、灌输性与启发性相统一”“引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。在小学高年段《读本》“人类是一个休戚与共的命运共同体”一课教学中，我们探索以道德与法治课程标准精神为指引，带领学生深入探究“建设一个什么样的世界，如何建设这个世界”这一人类社会永恒的命题，实现对“人类命运共同体”的认识、理解与认同，助力课程核心素养培育，筑|牢思想根基。一、以系列情境拓展国际视野，促进“人类命运共同体”基础认知

1作为新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，构建人类命运共同体思想有着深刻的时代背景，并产生了日益广泛而深远的国际影响。在日常生活中，学生通过网络、书籍、旅游等途径，对各国间联系日益密切都有所感知，但由于生活经验有限，这种认识往往是片面的、零碎的。这要求《读本》和道德与法治教学都要重视用丰富的情境拓展学生的国际视野，引导其意识到每一个人都生活在“一国”之中，是国家的公民；同时人类都生活在同一个地球村，从而感悟“我与国家、人类文明的关系”，形成对人类命运共同体的基础认知|。“人类是一个休戚与共的命运共同体”一课教材以“中塞联合抗击疫情”这一全世界联合抗疫的缩影为导读，基于此，我们创设了三个系列情境，以问题引导思维，并提供事实素材，将学生“卷入”时代的大格局。教学以“自2020年以来，我们一直处在一个什么特殊时期”导入，带领学生回顾日常抗疫生活，通过系列问题“新冠疫情仅是我们中国面对的挑战吗”“世界各国为什么会联合抗疫”，引导学生从国内走向世界，感受“新冠疫情是全世界共同面对的巨大挑战”，通过探究世界各国联合抗疫的原因，领悟“我们同在一个地球，共享家园，也要共赴挑战”。在此基础上，情境三进一步拓展素材，带领学生|走进人类在气候变化、自然灾害等面前携手，“共享家园、共赴挑战”的震撼场景。由此，《读本》对“人类命运共同体”的概念解释便不再是枯燥的文字阐述，而成为学生自主建构的认知，学生感悟到“人类命运共同体”思想的伟大和共建“人类命运共同体”的重要意义。

2二、以采访任务激发对话探究，深化“人类命运共同体”理解认同“共同构建人类命运共同体”是所提出的中国方案，它蕴含着传承千年的中国智慧，也指明了人类文明的前进方向。这一伟大理论在世界范围内得到热烈响应，不仅被载入联合国决议，更在世界联手抗疫的当下，被各国领导人频频提到。学生从第一板块的学习中已经感受到了这|一思想的伟大和重要性，然而，“人类命运共同体”丰富而深邃的内涵对小学生来说非常抽象，难以理解。对此，围绕“如何共建人类命运共同体”这一命题，我们设计了采访这一学习任务，引领学生自主发现、提出问题，进而展开深度对话与探究，置身时代大格局，深化对“人类命运共同体”的理解与认同。具体而言，围绕“为推动人类命运共同体，世界各国采取了什么样的措施，要建设一个什么样的世界？”这一命题筛选事实素材，以“时政箱”的形式为学生提供思维支撑素材，请学生分组研读素材，提出“采访”问题，进而展开对话。1号时政箱：简介联合国维持和平部队的基本信息，以及自从1948年以|来，全世界共同维护世界和平的相关情况和具体数据。2号时政箱：简介2013年由主席提出的建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议，以及中国通过“一带一路”与沿线国家展开经济合作互助，共同打造和平发展的命运共同体的数据信息。3号时政箱：

3世界各国共同制定为了减缓和适应全球气候变化的《巴黎协定》，以及中国全面履行《联合国气候变化框架公约》的环保行动。三个时政箱看似是相对独立的典型事例，实际上为学生的思考探究提供了支持和“暗示”引领。所提出的构建“人类命运共同体”的五位一体目标并不是独立和割裂的，它们不仅构成一个世界价值观的整体|，更是有着紧密的联系。三份资料中各国的做法各有侧重，体现了“五位一体目标”的不同因子：联合国维和部队的典型事例指向“坚持对话协商，建设一个持久和平的世界”和“坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界”；“一带一路”的典型事例指向“坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界”和“坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界”；中国环保情况和数据则指向“坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界”。这些丰富生动的素材为学生提供了从具象事例到抽象理论的证据，为学生的对话探究提供了思维支撑。由此，学生与材料中的人和事展开对话，提出了一系列精彩的采访问题：“联合国维和部队的各|国战士们，你们觉得为世界和平付出生命，这样的牺牲值得吗？”“习爷爷，为什么我国政府要选择多次在国际论坛发表讲话，并以重要政府文件的形式来表达维护和平的坚定立场？”“习爷爷好，世界上为什么会有那么多国际组织？各国为什么要选择在‘一带一路’多方合作，我们国家为什么要派出人和技术帮助别国发展基础建设？”

4“中国为什么要在联合国大会上许下‘二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和’的承诺，为此中国将要做出怎样的努力？”……这些学习现场里最真实的道德追问正是学生的心声：当下，在道德选择、国家抉择中，为什么我们要做出这些行|动？这样的行动对全人类的发展有什么作用？学生小组展开研究、探讨、汇报